4. Organisation von Lernprozessen
4.1 Lernprozesse sind so zu organisieren, dass die
unter Ziffer 2.6 genannten Aufgaben zu erfüllen und die vorgegebenen Ziele zu
erreichen sind.
4.2 Die unterschiedlichen Lernausgangslagen, die
Breite der individuellen Begabungen und Neigungen sowie die unterschiedlichen
Lernsituationen und Lernverhalten der Schülerinnen und Schüler erfordern
angemessene Lehr- und Lernverfahren.
Die Lernprozesse müssen sicherstellen, dass
geschlechtsspezifische Rollenzuweisungen und strukturelle Benachteiligungen
vermieden werden. Dabei sind unterschiedliche Formen gleichberechtigten
Zusammenlebens von Mädchen und Jungen zu fördern.
4.3 Der Unterricht ist so zu planen und zu
gestalten, dass das selbstständige und kooperative Lernen und das
handlungsorientierte und problembezogene Arbeiten der Schülerinnen und Schüler
angeregt und unterstützt werden. Deshalb kommt der Auswahl geeigneter
Sozialformen sowie offener Unterrichtsverfahren und -formen große Bedeutung
zu.
4.4 In den Schuljahrgängen 5 bis 10 sollen die Schülerinnen
und Schüler insbesondere in den folgenden Bereichen fachübergreifende
methodische Kompetenzen erwerben:
·Umgang
mit der Bibliothek und dem Internet,
·Anfertigen
von Unterrichtsprotokollen und einfachen Referaten,
·Textverarbeitung
und Tabellenkalkulation,
·Gestaltung
und Strukturierung mündlicher Vorträge sowie
·mediengestützte
Präsentationsverfahren.
Hierzu entwickelt die Schule ein Methodenkonzept
und bestimmt je Schuljahrgang ein Fach, in dem die entsprechende Methode eingeübt
wird.
4.5 Intensive Übungs-, Wiederholungs-, Anwendungs-
und Übertragungsphasen sowie die Einübung altersgemäßer Formen selbstständiger
Ergebnissicherung ermöglichen die Integration des Neugelernten und befähigen
die Schülerinnen und Schüler, Erlerntes in zukünftigen Situationen verfügbar
zu haben und anzuwenden.
Die in den Kulturtechniken erworbenen Kenntnisse
und Fertigkeiten werden durch regelmäßige Übung und Anwendung gesichert und
kontinuierlich weiterentwickelt.
Hausarbeiten dienen u.a. der Übung,
Wiederholung und Ergebnissicherung. Die Lehrkräfte würdigen durch regelmäßige
Durchsicht der Hausaufgaben die häusliche Arbeit und vergewissern sich damit
u.a. über den individuellen Lernprozess. Weitere Einzelheiten regelt der
Bezugserlass zu j).
4.6 Schülerinnen und Schüler sollen in zunehmendem
Maße an der Unterrichtsplanung und an der Unterrichtsgestaltung Anteil haben.
Zu Beginn einer Unterrichtseinheit sind diese mit den Schülerinnen und Schülern
zu erörtern. Zudem sollen im Unterricht fachbezogene und fächerübergreifende
Aufgaben von den Schülerinnen und Schülern selbst gewählt oder eingebracht
werden können.
4.7 Es ist sicherzustellen, dass die verbindlich
vorgeschriebenen Lernziele, die sich auf Inhalte, Ziele und Organisation von
Lernprozessen beziehen, erreicht werden und somit zwischen den Klassen eines
Schuljahrgangs ein annähernd gleicher Leistungsstand gewährleistet ist.
4.8 Hierzu ist eine enge Zusammenarbeit der Lehrkräfte
insbesondere im Rahmen von Klassenkonferenzen, Fachkonferenzen und
Fachbereichskonferenzen erforderlich. Diese dienen u. a. der
·Planung
von Unterricht;
·Abstimmung
didaktischer und methodischer Grundsätze;
·Abstimmung
von Fördermaßnahmen und Maßnahmen zur inneren Differenzierung;
·Absprachen
zur Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung;
·Koordinierung
der Hausaufgaben;
·Hilfestellung
bei fachfremd erteiltem Unterricht.
4.9 Die Konferenzen erstellen auf der Grundlage der
Vorgaben schuleigene Arbeitspläne. In ihnen sind die für jede Lehrkraft
verbindlichen Inhalte und Ziele aufzunehmen. Dabei sind fachbereichsbezogene
und fachbereichsübergreifende Inhalte angemessen zu berücksichtigen.
Hinweise auf Arbeitsformen und Medien, computergestütztes Lernen, außerschulische
Lernorte und zur Leistungsbewertung sollen berücksichtigt werden.
Die Erstellung, regelmäßige Überarbeitung und
ständige Weiterentwicklung der Arbeitspläne erfolgt in Abstimmung mit den
Grundschulen sowie bei schul- oder schulformübergreifenden Angeboten mit den
anderen Schulen.
4.10 Die Zusammenarbeit der Lehrkräfte darf sich
nicht auf Absprachen über den Unterricht beschränken. Sie soll auch die
Betreuung der einzelnen Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage einer
gezielten Förderplanung und die Gestaltung des Schullebens insgesamt
einbeziehen. Gegenseitige Unterrichtsbesuche der Lehrkräfte und
Gruppenhospitationen sind in besonderer Weise geeignet, die Abstimmung und
Konsensbildung zu fördern.
4.11 In Sachfächern kann der Unterricht
fremdsprachig erteilt werden, wenn sichergestellt ist, dass jede Schülerin
und jeder Schüler auch eine Klasse besuchen kann, in der der Unterricht
ausschließlich deutschsprachig erteilt wird.
Die Einrichtung von fremdsprachigem Unterricht
erfolgt auf Beschluss der Gesamtkonferenz. Die Schule berichtet der Schulbehörde
von der Einrichtung fremdsprachigen Unterrichts.
4.12 In jedem Schuljahr soll Projektunterricht
durchgeführt werden, der klassenbezogen, jahrgangsbezogen, jahrgangsübergreifend
sowie schul- oder schulformübergreifend organisiert werden kann. Für den
Projektunterricht können insgesamt bis zu fünf Unterrichtstage in Anspruch
genommen werden.
Die Erziehungsberechtigten sind über die mit
dem Projektunterricht verbundenen pädagogischen und organisatorischen Fragen
zu informieren und bei der Planung und Vorbereitung sowie nach Möglichkeit an
der Durchführung zu beteiligen.
4.13 Ab dem 9.Schuljahrgang werden
berufsorientierende Maßnahmen, wie Betriebs- und Arbeitsplatzerkundungen
sowie Betriebspraktika durchgeführt. Einzelheiten regeln die Bezugserlasse zu
k) und l).
5. Individuelle Förderung und Differenzierung
5.1 Aufgrund der unterschiedlichen
Lernvoraussetzungen und des individuellen Lernverhaltens der Schülerinnen und
Schüler sind differenzierende Lernangebote und Lernanforderungen sowie eine
individuelle Förderplanung erforderlich.
Förder- und Differenzierungsmaßnahmen haben
das Ziel, dass die Schülerinnen und Schüler die verbindlich vorgeschriebenen
Grundanforderungen unter Berücksichtigung des individuellen Lernverhaltens
erreichen. Darüber hinaus sollen durch Förderung Lernrückstände
ausgeglichen sowie Schülerinnen und Schüler in ihren Lernstärken besonders
gefördert werden, um bei entsprechenden Leistungen einen Schulformwechsel zu
ermöglichen.
5.2 Im Rahmen der Förderplanung entwickelt die
Schule Grundsätze ihres Förderkonzepts. Wesentliche Bestandteile des Förderkonzepts
sind Maßnahmen der inneren und äußeren Differenzierung.
Die von der Grundschule dokumentierte
individuelle Lernentwicklung wird in der Realschule für die Schülerinnen und
Schüler in den Schuljahrgängen 5 bis 10 fortgeschrieben.
Die Dokumentation enthält Aussagen
·zur
Lernausgangslage,
·zu
den im Planungszeitraum angestrebten Zielen,
·zur
Maßnahme, mit deren Hilfe das Ziel erreicht werden soll sowie
·zur
Beschreibung und Einschätzung des Fördererfolgs durch die Lehrkraft und
durch die Schülerin oder den Schüler.
Die Klassenkonferenz erörtert die individuelle
Lernentwicklung und beschließt die sich daraus ergebenden Arbeitsschritte.
Die dokumentierte individuelle Lernentwicklung
ist mit Grundlage der Unterrichtung und Beratung der Erziehungsberechtigten über
die schulische Entwicklung ihrer Kinder.
5.3 Innere Differenzierung ist wegen der Vielfalt
der Lernvoraussetzungen und Lernziele notwendig. Sie erfordert einen
angemessenen Einsatz verschiedener Unterrichtsformen und -methoden, die sich
aus den didaktischen Anforderungen der einzelnen Fächer ableiten.
5.4 Formen der äußeren Differenzierung in der
Realschule sind
·Fachleistungskurse;
·Wahlpflichtkurse;
·Förderunterricht;
·Arbeitsgemeinschaften.
5.4.1 In Fachleistungskursen werden die Schülerinnen
und Schüler nach ihrer individuellen Leistungsfähigkeit und Arbeitsweise gefördert.
Auch in Fachleistungskursen sind binnendifferenzierende Maßnahmen notwendig.
In Realschulen mit wenigstens zwei Zügen kann
in den Fächern Mathematik und der 1.Fremdsprache oder in einem der Fächer ab
dem 9.Schuljahrgang eine Differenzierung nach Fachleistungskursen A und B
durchgeführt werden.
Die Anforderungen in den Fachleistungskursen B
entsprechen den Grundanforderungen des jeweiligen Faches. In den
Fachleistungskursen A werden über die Grundanforderungen hinausgehende erhöhte
Anforderungen gestellt. Der Unterricht in den A-Kursen ist auch geeignet, Schülerinnen
und Schüler auf einen möglichen Übergang in studienbezogene Bildungsgänge
vorzubereiten.
Kurszuweisungen und -umstufungen sind pädagogische
Maßnahmen. Die Entscheidungen trifft die Klassenkonferenz auf Vorschlag der
Fachlehrerin oder des Fachlehrers. Hierbei ist über die Noten der
schriftlichen, mündlichen und anderen fachspezifischen Lernkontrollen hinaus
die Gesamtpersönlichkeit der Schülerin oder des Schülers zu berücksichtigen.
Kursumstufungen sind bis zum Beginn des
10.Schuljahrgangs möglich. Danach sollten sie auf Ausnahmen beschränkt
bleiben.
Die Erziehungsberechtigten sowie die Schülerinnen
und Schüler sind über beabsichtigte Kurszuweisungen und -umstufungen vor den
entsprechenden Klassenkonferenzen zu unterrichten.
5.4.2 Neben dem Pflichtunterricht werden
Wahlpflichtkurse angeboten. Wahlpflichtunterricht kann jahrgangs-, schul- und
schulformübergreifend eingerichtet werden. Dadurch wird den Schülerinnen und
Schülern die Wahl von Lernschwerpunkten ermöglicht.
Die Schülerinnen und Schüler treffen ihre
Entscheidung in der Regel zunächst für ein Schuljahr. Eine Umorientierung
nach einem Schuljahr ist möglich. Die Leistungen in den Wahlpflichtkursen
werden benotet und sind versetzungs- oder abschlusswirksam.
5.4.3 Förderunterricht soll auf der Grundlage der
dokumentierten individuellen Lernentwicklung für jene Schülerinnen und Schüler
eingerichtet werden, die vorwiegend in den Fächern Deutsch, Mathematik oder
in der 1.Fremdsprache ihre Leistungen verbessern wollen.
Eine erfolgreiche Förderung setzt die Analyse
erkannter Lernschwierigkeiten oder besonderer Lernfähigkeiten voraus. Dies
erfordert eine intensive systematische Beobachtung der Schülerinnen und Schüler
durch die Fachlehrkräfte. Die Teilnahme am Förderunterricht erfolgt auf
Vorschlag der betreffenden Fachlehrkräfte durch Koordinierung der
Klassenlehrerin oder des Klassenlehrers.
Besondere Förderangebote sollten auch für Schülerinnen
und Schüler zum Übergang in das Gymnasium eingerichtet werden. Der Förderunterricht
sollte von der jeweiligen Fachlehrkraft erteilt werden; anderenfalls ist eine
enge Zusammenarbeit der Fachlehrkräfte erforderlich.
5.4.4 Arbeitsgemeinschaften berücksichtigen die
Interessen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler und geben Anregungen für
die Freizeitgestaltung. Unterrichtsangebote für Sport, Chor, Orchester,
Musiziergruppen, Darstellendes Spiel, Umweltprojekte, Neue Technologien,
Berufsorientierung und Sprachen sind bei der Bildung von Arbeitsgemeinschaften
besonders zu berücksichtigen.
Arbeitsgemeinschaften können klassen-,
jahrgangs- und schul- oder schulformübergreifend gebildet werden. Sie werden
in der Regel für den Zeitraum eines Schulhalbjahres eingerichtet.
Arbeitsgemeinschaften, die geeignet sind,
Benachteiligungen von Mädchen oder Jungen im Unterricht zu verringern, können
für einen begrenzten Zeitraum für Mädchen und Jungen getrennt angeboten
werden.
Schülerinnen und Schüler, die sich für eine
Arbeitsgemeinschaft entschieden haben, sind zur regelmäßigen Teilnahme
verpflichtet. Die Teilnahme wird ohne Note im Zeugnis bescheinigt.
6. Leistungsbewertung, Versetzungen, Aufrücken, Übergänge,
Überweisungen und Abschlüsse
6.1 Jede Schülerin und jeder Schüler hat einen
Anspruch auf Anerkennung des individuellen Lernfortschritts. Die Beobachtung,
Feststellung und Bewertung der Lernergebnisse haben die pädagogische Funktion
der Bestätigung und Ermutigung, der Lernförderung, der Selbsteinschätzung
und Lernkorrektur. Die Erziehungsberechtigten sind über den Leistungsstand
und über besondere Lernschwierigkeiten zu informieren. Davon unberührt sind
bei einer Gefährdung der Versetzung die Terminregelungen gemäß Bezugserlass
zu d).
6.2 Die Leistungsbewertung darf sich nicht in
punktueller Leistungsmessung erschöpfen, sondern muss den Ablauf eines
Lernprozesses einbeziehen. Bei allen Entscheidungen, die für den weiteren
Bildungsweg von Bedeutung sein können, sind auch die verschiedenen
Bedingungen zu beachten, von denen der Lernerfolg einer Schülerin oder eines
Schülers abhängt.
6.3 Um eine kontinuierliche Förderung der einzelnen
Schülerin oder des einzelnen Schülers zu gewährleisten, sind im ersten
Halbjahr des 5.Schuljahrgangs außerdem die in der Grundschule über die Schülerin
oder den Schüler gewonnenen Erkenntnisse zu berücksichtigen. Deshalb gelten
die Bestimmungen des Bezugserlasses zu g) über Notensprünge auch für den Übergang
von der Grundschule in die Realschule.
6.4 Die Bewertung von Leistungen erfolgt aufgrund
der Überprüfung von Lernfortschritten und Lernergebnissen durch mündliche,
schriftliche und andere fachspezifische Lernkontrollen sowie durch
kontinuierliche Beobachtung der Lernprozesse. Unter anderen fachspezifischen
Leistungen sind solche zu verstehen, die nicht oder nicht vorrangig mündlich
oder schriftlich erbracht werden (z.B. Planung und Aufbau von Versuchen in den
naturwissenschaftlichen Fächern). In allen Fächern haben mündliche und
andere fachspezifische Leistungen eine große Bedeutung.
Lernkontrollen informieren über den Lernstand
und Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler. Ihre Auswertung bildet in
Verbindung mit den Aussagen in der Dokumentation zur individuellen
Lernentwicklung eine Grundlage für Maßnahmen der individuellen Förderung, für
Differenzierungsmaßnahmen und für Zeugnisse. Sie geben der Lehrkraft
Auskunft über den Erfolg ihres Unterrichts und damit zugleich Hinweise für
weitere unterrichtliche Maßnahmen.
Die Benotung der Schülerleistungen in
Fachleistungskursen und Wahlpflichtkursen erfolgt kursbezogen.
6.5 In den Fächern Deutsch, Mathematik und in den
Fremdsprachen sind in den Schuljahrgängen 5 bis 10 pro Schuljahr 5 - 7
schriftliche Lernkontrollen verpflichtend. Bei einem wöchentlich vierstündig
zu erteilenden Unterricht ist in der Regel von der mittleren Zahl auszugehen.
Die schriftlichen Lernkontrollen sollen in der Regel nicht länger als zwei
Unterrichtsstunden, im Fach Deutsch in den Klassen 9 und 10 in der Regel nicht
länger als drei Unterrichtsstunden dauern.
In den übrigen Fächern sind, mit Ausnahme der
Fächer Sport, Textiles Gestalten und Gestaltendes Werken, zwei zensierte
schriftliche Lernkontrollen im Schuljahr verbindlich. Wird der Unterricht nur
in einem Schulhalbjahr erteilt, entscheidet die Fachkonferenz, ob eine oder
zwei zensierte schriftliche Lernkontrollen verbindlich sind; sofern eine
verbindlich ist, kann diese nicht durch eine andere Form von Lernkontrolle
nach Nr.6.6 ersetzt werden.
Die schriftlichen Lernkontrollen dauern in der
Regel nicht länger als 45 Minuten und beziehen sich auf eine für die Schülerinnen
und Schüler überschaubare Unterrichtseinheit.
6.6 An die Stelle einer der verbindlichen
Lernkontrollen nach Nr.6.5 kann in den Schuljahrgängen 7 bis 9, in den Fächern
Musik und Kunst in den Schuljahrgängen 5 bis 9, nach Beschluss der
Fachkonferenz eine andere Form von Lernkontrolle treten, die schriftlich oder
fachpraktisch zu dokumentieren und mündlich zu präsentieren ist. Die
Lernkontrolle hat sich auf die im Unterricht behandelten Inhalte und Methoden
zu beziehen.
6.7 In einem Schuljahrgang können fachbezogene
verbindliche schriftliche Lernkontrollen auf der Grundlage landesweit
einheitlicher Aufgabenstellungen und Bewertungsvorgaben geschrieben und
bewertet werden. Das Nähere regelt die oberste Schulbehörde.
6.8 Weitere Einzelheiten zu den schriftlichen
Lernkontrollen sowie zu den Zeugnissen sind durch die Bezugserlasse zu h) und
g) geregelt.
6.9 Für Versetzungen, Aufrücken, Übergänge, Überweisungen
und Abschlüsse gelten die Bezugsverordnungen zu c) und e) sowie die
Bezugserlasse zu d) und f).
7. Zusammenarbeit mit anderen Schulen
Eine enge Zusammenarbeit der Realschule mit den
Grundschulen und anderen weiterführenden Schulen in ihrem Einzugsgebiet ist
Voraussetzung für einen kontinuierlichen Bildungsgang der Schülerinnen und
Schüler.
7.1 Zur Abstimmung und Koordinierung des Übergangs
von der Grundschule in die Realschule findet eine regelmäßige Zusammenarbeit
zwischen den Realschulen und den Grundschulen statt.
Zur Gestaltung der Zusammenarbeit finden regelmäßig
Schulleiterdienstbesprechungen sowie Dienstbesprechungen der Fachlehrkräfte
der 4. und 5.Schuljahrgänge insbesondere in den Fächern Deutsch,
Fremdsprachen und Mathematik statt.
Die Realschulen werden von den Grundschulen über
die am Ende des 4.Schuljahrgangs erreichten Lernstände unterrichtet. Zur Überprüfung
und Weiterentwicklung der Bewertungs- und Empfehlungskriterien, die der
Schullaufbahnempfehlung zu Grunde liegen, erfolgt von den Realschulen am Ende
des 6.Schuljahrgangs eine Rückmeldung an die Grundschule über den
Schulerfolg ehemaliger Grundschulschülerinnen und –schüler.
Es wird empfohlen, die Zusammenarbeit durch
gegenseitige Hospitationen, gemeinsame Klausurtagungen sowie gemeinsame
Schulveranstaltungen zusätzlich zu fördern.
Einzelheiten der Zusammenarbeit werden unter den
beteiligten Schulen abgestimmt.
7.2 Wegen des Wechsels von Schülerinnen und Schülern
zwischen einzelnen allgemein bildenden Schulen ist eine kontinuierliche
Zusammenarbeit nach §25 NSchG zwischen den Schulen am gemeinsamen
Schulstandort anzustreben.
Zur Aufrechterhaltung eines ausreichend
differenzierten Unterrichtsangebots kann es sich als notwendig erweisen, dass
eine Realschule mit anderen Schulen des Sekundarbereichs I zusammenarbeitet
und gemeinsamen Unterricht einrichtet. Dieser kann in Wahlpflichtkursen,
Arbeitsgemeinschaften sowie in den Fächern Religion, Werte und Normen und
Sport erteilt werden. Die Zensierung erfolgt jeweils schulformspezifisch.
Grundlage für gemeinsame Unterrichtsangebote ist §25 NSchG.
In einer nach §106 Abs.4 NSchG
zusammengefassten Haupt- und Realschule arbeiten die Schulzweige pädagogisch
und organisatorisch zusammen.
Neben dem vorstehend aufgeführten gemeinsamen
Unterricht können auch schulzweigübergreifende Maßnahmen zur
Berufsorientierung durchgeführt werden. Die Zensierung erfolgt jeweils
schulformspezifisch.
Sofern Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf die Realschule in der Absicht zielgleicher Integration besuchen,
arbeitet die Realschule mit der entsprechenden Förderschule zusammen.
7.3 Vorrangig für Fragen der Übergänge in Schulen
des Sekundarbereichs II ist die Zusammenarbeit der Realschulen mit den weiterführenden
berufs- wie auch studienbezogenen Schulformen des Sekundarbereiches II
notwendig.
Für die Zusammenarbeit der Realschulen mit den
berufsbildenden Schulen eignen sich besonders gegenseitige Hospitationen,
Erkundungen in beruflichen Vollzeitschulen, gegenseitige Teilnahme an
Konferenzen, sowie fach- oder fachbereichsbezogene Arbeitsgruppen.
8. Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten
8.1 Das Erziehungsrecht der Eltern und die
Wechselwirkung von schulischen und außerschulischen Erziehungs- und Lerneinflüssen
erfordern eine enge, vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen Schule und
Elternhaus.
8.2 Die Lehrkräfte haben die Pflicht, die
Erziehungsberechtigten über Grundsätze der schulischen Erziehung, über
Inhalte, Planung und Gestaltung des Unterrichts sowie über Kriterien der
Leistungsbewertung zu informieren. Darüber hinaus müssen die
Erziehungsberechtigten über die Entwicklung ihres Kindes in der Schule, über
sein Lern- und Sozialverhalten ebenso wie über Lernerfolge und
Lernschwierigkeiten unterrichtet werden. Andererseits benötigt auch die
Schule Informationen der Erziehungsberechtigten über ihre Kinder. Diese
gegenseitige Information trägt dazu bei, Störungen des Bildungsprozesses zu
vermeiden.
Schließlich sind die gemeinsamen Anstrengungen
aller Beteiligten notwendig, um die Schülerinnen und Schüler über ihren
weiteren Bildungs- und Berufsweg richtig zu beraten. Auf diese Weise wird auch
sichergestellt, dass die Erziehungsberechtigten über die mit dem
Schulabschluss ihres Kindes verbundenen Berechtigungen unterrichtet sind.
8.3 Der gegenseitigen Information und Beratung
dienen Elternabende, Elternsprechtage, Sprechnachmittage, besondere
Informationsveranstaltungen und Einzelberatungen. Die Erziehungsberechtigten
sind vor Entscheidungen, dïe sie in Bezug auf den Bildungsweg ihrer Kinder zu
treffen haben, rechtzeitig zu informieren und zu beraten.
8.3.1 Informationsveranstaltungen finden zu Beginn des
5.Schuljahrgangs und in den Schuljahrgängen 8 und 9 statt.
Im 5.Schuljahrgang dienen sie der Information über
Aufgaben und Ziele der Realschule, über die Organisation des Unterrichts, über
Inhalte und Arbeitsweisen sowie Organisation der Wahlpflichtkurse.
Im 8.Schuljahrgang wird über Aufgaben und
Organisation der Fachleistungskurse und ihre Auswirkungen auf den Erwerb des
Schulabschlusses informiert, sofern diese eingerichtet werden.
Im 9. Schuljahrgang werden mögliche
Schullaufbahnen und Abschlüsse im allgemein bildenden und berufsbildenden
Schulwesen dargestellt. Zu diesen Veranstaltungen werden Vertreter der berufs-
und studienbezogenen Schulformen des Sekundarbereichs II sowie der
Berufsberatung der Arbeitsverwaltung eingeladen.
An diesen Informationsveranstaltungen sollten
auch die Schülerinnen und Schüler teilnehmen.
8.3.2 Einzelberatungen erstrecken sich u.a. auf Auskünfte
über die Lernsituation einer Schülerin oder eines Schülers, über Fragen
der Schullaufbahn und die im Zusammenhang damit zu erwägenden Maßnahmen
sowie die Wahl von Arbeitsgemeinschaften, Wahlpflichtkursen, Kurszuweisungen
und Bildungswegen. Sie sind in der Regel zeitlich so anzusetzen, dass sie
nicht in die normale tägliche Arbeitszeit der Erziehungsberechtigten fallen.
Für die Einzelberatungen ist vor allem die
Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer zuständig.
8.4 Einzelheiten zur Elternvertretung ergeben sich
aus den Bestimmungen des NSchG in den §§88 - 100.
9. Mitwirkung der Schülerinnen und Schüler in der
Schule
9.1 Zu den Aufgaben und Zielen der Arbeit in der
Realschule gehört es, den Schülerinnen und Schülern die Mitwirkung und die
Mitgestaltung in der Schule zu ermöglichen.
Die Schule muss deshalb entsprechende
Rahmenbedingungen für eine altersgemäß angemessene Beteiligung der Schülerinnen
und Schüler an schulischen Entscheidungsprozessen und Fragen schaffen. Zu
diesen Rahmenbedingungen gehören unter anderem:
·die
Sicherstellung der Wahl der Schülervertretung sowie der Konferenzteilnahme
von Schülervertreterinnen und -vertretern;
·die
Nutzung der Schulanlagen durch die gewählte Schülervertretung;
·die
wöchentliche SV-Stunde für Versammlungen und Beratungen innerhalb der regelmäßigen
Unterrichtszeit;
·die
Ermöglichung von bis zu je vier Schülerversammlungen und Schülerratssitzungen
im Schuljahr;
·die
Tätigkeit von SV-Beraterinnen oder SV-Beratern der Schülerschaft.
9.2 Ein regelmäßiger Informationsaustausch,
insbesondere vor grundsätzlichen Entscheidungen, die die Schule betreffen,
ist Voraussetzung für eine vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen Schule und
Schülerschaft. Grundsätzlich bestehen ein Informationsrecht der Schülervertretung
sowie eine Informationspflicht der Schulleitung und der Lehrkräfte.
9.3 Die Einrichtung von eigenen
Arbeitsgemeinschaften und die Durchführung von eigenen Veranstaltungen, die
die Schülervertretung organisiert, sowie Mitteilungen der Schülervertretung
sollen nach dem Bildungsauftrag des NSchG einen für die Schülerinnen und Schüler
zur freien Gestaltung überlassenen Erfahrungsraum darstellen. Derartige
Aktivitäten sind von der Schule anzuregen, zu unterstützen und zu fördern.
9.4 Das Flugblatt, die Schülerzeitung, die von der
Schülervertretung gestaltete Homepage sowie die für politische, religiöse
oder weltanschauliche Richtungen eintretenden Schülergruppen ermöglichen den
Schülerinnen und Schülern, sich zu artikulieren und ihre Meinung zum
Ausdruck zu bringen. Die Schule sollte eine Vielfalt von Aktivitäten der Schülerinnen
und Schüler fördern und eine breite Meinungsbildung gewährleisten.
9.5 Einzelheiten ergeben sich aus den Bestimmungen
des NSchG in den §§72 - 87.
10. Schlussbestimmungen
10.1 Schulen können mit Genehmigung der obersten
Schulbehörde von den Regelungen dieses Erlasses abweichende Modelle erproben.
10.2 Dieser Erlass tritt am 1.8.2004 in Kraft. Er
gilt erstmals für diejenigen Schülerinnen und Schüler, die zum 01.08.2004
in den 5., 6. und 7.Schuljahrgang der Realschule eintreten. Abweichend hiervon
können Schulen beschließen, die Umstellung der Stundentafel für alle
Schuljahrgänge zum 01.08.2004 vorzunehmen. Der Bezugserlass zu a) wird
vorbehaltlich der in Satz 2 getroffenen Übergangsregelung aufgehoben.
